Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований

Цель:выявить социальные детерминанты становления системы образования деток с ограниченными способностями

Занятие проводится способом групповой дискуссии по материалам лекций и употребляется с целью улучшения и закрепления познаний, роста объема новейшей инфы, формирования умения спорить, обосновывать свое мировоззрение, точку зрения и прислушиваться к воззрению других.

План занятия

1. Методика исследования

2. Научные школы в специальной психологии. Неувязка взаимодействия Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований теоретического и прикладного исследования в специальной психологии и педагогике.

Задания для самостоятельной работы: обучаемые отыскивают научные статьи о реформировании специального образования, о роли специальной педагогики и психологии для сотворения информационного и научного поля , готовят примеры из собственной практики, иллюстрирующие осознание сущности предлагаемых вопросов.

Рекомендуемая литература

  1. Учебно-научная и научно Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие./Лапп Е.А. – Волгоград, Изд-во «ВолГУ», 2012, с.-77
  2. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений.- Величавый Новгород. НовГУ, 2010, -114

3. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология.— 1996.—№ 1.

4. Малофеев Н. Н. Современный шаг Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований в развитии системы специального образования в Рф: результаты исследования как база для построения программки//Дефектология.- 2003- №3

Современная философия науки выделяет три главные груп­пы способов исследования: это способы эмпирического зания, способы теоретического зания и метатеоретические способы по­знания. Ниже будет рассмотрена любая из этих групп способов и способности их Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований внедрения в исследовательских работах в специальной пе­дагогике.

Междисциплинарный нрав специальной педагогики, при­влечение ею частнонаучных теорий и концепций для решения собственных задач подразумевают внедрение способов исследо­вания, относящихся к области как естественных, так и гумани­тарных наук.

Как указывалось в прошлом параграфе, вероятны два спо­соба зания — пояснительный (беспристрастный Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований) подход к действи­тельности и понимающий (либо интерпретативный).

1-ый относится к естественно-научным методам, 2-ой — к гуманитарным. Гуманитарный метод зания опирается на феноменологический подход и педагогическую герменевтику; ес­тественно-научный завлекает эмпирические и эксперименталь­ные способы исследования, т.е. методы зания, применяемые в четких науках.

Обычно с момента зарождения экспериментальной пси Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований­хологии и экспериментальной педагогики в специальной педаго- гике обширно представлено естественно-научное направление, в каком употребляются способы эмпирического психолого-педагоги­ческого исследования. К ним относятся:

операциональные способы — исследование литературы и других источ­ников, обобщение педагогического опыта, наблюдение, сравне­ние, анкетирование, опрос (интервью), измерение (тестирование), исследование товаров деятельности исследуемого Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований объекта, оценива­ние, рейтинг (экспертные оценки), педагогический консилиум;

экспериментальные способы — констатирующий опыт и формирующий, переходящий потом в опытную работу — отладку опытнейшей педагогической модели в реальных критериях образова­тельной практики.

Говоря о методологии научного исследования, мы выделяем такие понятия, как методологические базы, методологические подходы, методологические задачи, методологические постулаты Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований. На все эти методологические нюансы опирается неважно какая научная дисциплина, хоть какое научное исследование, хоть какой учебный предмет, содержанием которого является педагогически приспособленное научное познание, также образование в единстве содержательного и процессуального сторон.

На обозначенных методологических качествах мы остановимся ниже. Но до этого создадим пояснение понятий база (основание), подход (позиция), неувязка, постулат Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований.

В неких философских словарях под основанием понимается суждение либо мысль, из реальности которых нужно вытекает реальность другого суждения либо идеи (следствия); логическое основание либо основание зания. От него отличается реальное основание, которое ставит идею в зависимость от опытнейшего содержания либо от метафизической реальности.

Основание и следствие - философские Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований категории, выражающие связь меж предметами, при которой одно явление (основание) с необходимостью порождает другое (следствие). Основание и следствие фиксируют одну сторону в отношениях предпосылки и деяния, а конкретно то, что одно явление обуславливает другое и не открывают диалектику предпосылки и деяния, причинность как сложную форму взаимодействия. Каждое явление Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований порождает следствие, это следствие в свою очередь становится основанием и порождает другое действие и т. д. К примеру, закон достаточного основания для всего имеющегося устанавливает основание, исходя из которого можно легитимным образом выводить отсутствие либо наличие какого-нибудь явления.

Таким макаром, если общефилософские положения, положения диалектики, теория зания (гносеология), являются обычно Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований методологическим основанием (либо основой) научного исследования, даже если они очевидно не обозначаются во внедрении диссертации, а предполагаются, то пути, методы, условия решения поставленной в исследовании препядствия и подтверждения догадки становятся следствием этого основания.

Понятие «подход» в купе с понятием «методологический» может быть истолковано как методологическое направление, как методологическая позиция (от Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований лат. Position – положение, утверждение; точка зрения), являющаяся теоретическим новообразованием по отношению к обычным методологическим основам. Если методологические базы научного исследования и образования, даже если они не обозначаются создателем исследования эксплицитно, остаются устойчивыми, необходимыми, инвариантными для исследования в хоть какой отрасли науки, то методологические подходы возникают в процессе Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований развития науки, одни из их устаревают, появляются новые, время от времени противоречащие ранее имеющимся.

Э. Г. Юдин понятие «подход» определяет как принципную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект исследования (метод определения объекта), как понятие либо принцип, руководящий общей стратегией исследования.

Выделяют последующие подходы:

1) системно-структурный подход;

2) синергетический Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований подход;

3) аксиологический подход;

4) антропологический подход;

5) герменевтический подход;

6) феноменологический подход;

7) гуманистический подход;

8) культурологический подход;

9) эзотерический подход (эзотерическая парадигма).

Неувязка (от греч. problema – задачка, задание) – теоретический либо практический вопрос, требующий разрешения.

Методологические трудности – это такие препядствия, постановка и решение которых нужны для обоснованной постановки и решения другой препядствия – методологической, теоретической и Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований практической. Такое определение отражает только внешнюю сторону вопроса. Потому, беря во внимание, что всякая неувязка представляет собой известное противоречие, методологическая неувязка может быть, как дополнение к вышеобозначенному, определена как противоречие меж объектом зания (например, педагогического) и преобразования и способом такового зания и преобразования.

Н. Д. Никандров выделяет три Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований группы методологических заморочек педагогики образования:

1-ая группа заморочек относится к развитию системы образования, это такие задачи как соц заказ общества к системе образования; интеграция воспитательных воздействий школы и среды; компьютеризация в системе образования и педагогической науке; прогнозирование развития системы образования и педагогической науки в их связи, неувязка одного Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований уровня общего среднего образования и др.

Второю группу методологических заморочек составляет большая всеохватывающая неувязка – обоснование всестороннего и гармонического развития личности как педагогической категории, что подразумевает решение более личных как методологических, так и теоретических заморочек: всестороннее развитие личности как всеобщая цель и эталон воспитания и обучения, а в целом образования; диалектика связи Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований общего и проф образования во всестороннем развитии личности; всестороннее развитие личности в онтогенезе и в учебных заведениях разных типов, и др.

3-ий большой блок заморочек – методологические задачи развития педагогической науки. В него входят такие трудности как: педагогика в системе современного научного познания; взаимодействие педагогической науки и педагогической практики Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований; законы и закономерности педагогики, их система и выявление; неувязка определения понятий и категорий педагогики; неувязка систематизации способов обучения; улучшение способов, методики и организации педагогических исследовательских работ; неувязка интеграции в педагогике достижений других наук; неувязка отношения общей и личных диалектик и др.

Постулат (от лат. postulatum – требование) – требование, предположение, положение Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований, которое является реально нужным, которое не нуждается в серьезном подтверждении, но должно быть изготовлено веско и обоснованно, делая упор на факты либо исходя из периодических либо практических разъяснений; положение, принимаемое в науке в качестве начального положения без доказательств.

К числу главных методологических постулатов философии и мировой педагогики ученые относят Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований последующие:

1) воспитание обосновано самой природой человека, чтоб стать человеком, личностью, нужно долгое воспитание и самовоспитание;

2) воспитанность как готовность к жизни подразумевает выживаемость индивидума, а выживаемость в одиночку невозможна, потому нужно воспитывать коллективность, социальность, гуманность, человеколюбие, способность к сотрудничеству, демократичность, компромиссность и т.д. Отсюда культура общения и поведения Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований выступает ведущим компонентом воспитанности человека;

3) человек - часть природы, ее обычный почти во всем представитель, потому принципиально соблюдать принцип природосообразности в воспитании; принцип природосообразности - это не просто построение педагогической системы, направленной на закономерности возрастного развития организма и психики, это к тому же обучение при помощи реальной жизни, неизменного общения и взаимодействия с Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований природой, скопление опыта ее обогащения и сохранения, одним словом — это ноосферное воспитание;

4) XX век изменил тип культурно-исторического наследства, эра расчлененного познания завершилась, рождается интеграция образования, призванная воспитать человека грядущего, при этом нацеленного на угрозы и трудности, а не на романтику и грезы, фантазию и мечты о Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований чудесном завтра;

5) все в обществе служит, должно служить воспитанию: экономика, культура, политика, личная жизнь. Общество педагогизируется в целом и навечно. Опыт указывает, что там, где создание духовных ценностей опережает создание вещественных ценностей, вероятен наибольший экономический взлет;

6) индивидум выступает как объект и субъект исторического процесса, публичных отношений, деятельности и воспитания. Он характеризуется Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований природной основой (наследственностью), социальной сутью (воспитанностью) и высокой приспособляемостью к изменяющемуся миру (активностью). Человек — интенсивно действующая саморегулирующаяся и саморазвивающаяся система. Воспитание играет решающую роль, так как от него зависит внедрение всех внутренних причин и координация, связь наружных критерий;

7) развитие организма и психики, саморазвитие и самосовершенствование личности выступают Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований как внутренние причины формирования личности, а природная и соц среда, деятельность личности в внешнем мире — как главные условия этого процесса;

8) образование и наука никчемны либо вредоносны, если они не служат нравственности. Ценность образования не в объеме усвоенной инфы (это удел информационных систем, которыми просто нужно уметь воспользоваться), а в развитии Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований духовности человека, включающей культуру, духовные ценности и нравственные эталоны.

В хоть какой науке, также в образовании, методология делает ряд определенных функций: нормирование, предписание, целеполагание, регулирование, ориентирование. Не считая их, некие ученые выделяют рефлексивную, познавательную, критически-оценочную функции. Все эти функции в целом дают обоснование научной деятельности.

До недавнешнего Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований времени в методологии педагогической науки эти функции были представлены в философском, идейном и гносеологическом обосновании образования только с позиции материалистической диалектики и марксистско-ленинской трактовки, считавшейся единственно настоящей, незыблемой методологией, т.е. жесткие законы традиционной четкой науки переносились, как отмечают Е.В. Бондаревская и Кульневич, на педагогическую науку Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований.

Безусловно, что педагогика и образование, как и любые другие феномены, не могут существовать без определенной философской нормативной базы. Но, как правомерно говорят выше обозначенные ученые, торможение развития науки, а за ней и практики, и сначала образования, появляется тогда, когда философское основоположение провозглашается абсолютным, постоянным. Тогда из средства заслуги цели Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований основоположение приобретает признаки самоцели.

Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический нюанс). – М., 2003.

Понятие научной школы

Важной формой подготовки ученых и развития науки были и остаются сейчас научные школы (школы в науке).

Исторически научные школы появились еще в древней Греции из обыкновенной школы как форма передачи мыслях и познаний от поколения к поколению через Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований учеников - как стихийно, так и преднамеренно (школы Пифагора, Гиппократа, Платона, Аристотеля и т.д.). Философские школы начинались как педагогические и решали задачки обучения и образования.

1-ые научные школы как форма организации коллективной научной деятельности в их традиционном варианте создавались по эталону художественных школ эры Возрождения, так как прямо Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований до 2-ой половины 18 века научная деятельность носила личный нрав. Такие научные школы появлялись на базе институтов вокруг

ученых экспериментаторов как «школы экспериментального мастерства». Одной из первых именуется хим школа Ю. Либиха, где предметом исследования служил не считая

современного состояния науки сам способ исследования.

Сначала 20 века, в связи с возникновением новых Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований форм организации – научных лабораторий при больших промышленных предприятиях и научно-исследовательских институтов, научные школы все почаще формируются в научно- исследовательских учреждениях.

В «Государственной программке поддержки ведущих научных школ правительства РФ» [16] обозначено, что понятие «научной школы» употребляют «применительно к относительно маленькому научному коллективу, объединенному не столько организационными рамками, не Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований только лишь определенной темой, да и общей системой взглядов, мыслях, интересов, традиций – сохраняющейся, передающейся и развивающейся при смене научных поколений» и выделяются последующие признаки научной школы:

общность научных интересов представителей школы и научная значимость рассматриваемых заморочек;

уровень научных результатов школы и ее (школы) признание в стране и за рубежом Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований;

роль научного фаворита; стабильность и перспективы школы (преемственность научных поколений, работа с научной молодежью, работа неизменного научного семинара).

Обычным является подход к рассмотрению научной школы как исторически обусловленной формы организации научной деятельности группы исследователей, так как эта деятельность подразумевает «производство» не только лишь научных мыслях, да и «производство» ученых Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований, без чего нереально сохранение традиций, передача «эстафеты знаний», а тем и существование науки в качестве социально- исторической системы. Школы в науке являются обязательным повсевременно действующим фактором ее прогресса. Потому роль научных школ в развитии науки интенсивно исследовалась в

науковедении и публичных науках (А.Н. Антонов, И.А. Аршавский, Б.М Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований. Кедров, Т. Кун, И. Лакатос, К.А. Ланге, Д. Прайс, Н.Н. Семенов, С.Д. Хайтун, Г. Штейнер и др.).

Социально-психологический парадокс научных школ, история развития научных школ в психологии, трудности идентификации ученого с научным обществом и т.д.

изучаются в социальной психологии (М.Г. Яршунский и его научная школа Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований). Но в педагогике к научным школам обычно обращаются только исходя из убеждений рассмотрения развития мыслях той либо другой педагогической научной школой. Меж тем, школы в науке – это явление конкретно педагогическое, что определяется уже самим понятием «школа». Неважно какая научная школа решает делему обучения и подготовки учеников и вербования

последователей Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований. Как следует, она несет внутри себя педагогические элементы и может быть рассмотрена как педагогическая система. Но вопросы педагогики научной школы, за редчайшим исключением (О.С. Анисимов, А.А. Вербицкий, Г.Л. Ильин, Т.В. Новикова, С.Д. Поляков, Л.М. Сухорукова и др.), фактически не рассматриваются.

Меж тем, понятие научной школы Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований остается очень расплывчатым. Те определения научных школ, которые приводятся в науковедческой, социологической, психолого- педагогической литературе, являются часто взаимоисключающими. Круг явлений, называемых научными школами, то необоснованно расширяется, так что они становятся неотличимы от других типов научных сообществ и форм взаимодействия меж учеными, то чрезвычайно сужается.

Соответственно, предлагаемые систематизации, соответствующие признаки Практическое занятие 5. Организация и методы специально-педагогических исследований и отличительные особенности научных школ от других типов научных сообществ оказываются не безбедны.


praktikum-po-konfliktologii-izdatelstvo-piter-2009-g-384-str.html
praktikum-po-kulture-rechevogo-obsheniya-1-go-inostrannogo-yazika.html
praktikum-po-kursu-lekcij-dokumentirovanie-upravlencheskoj-deyatelnosti-dlya-studentov-pervogo-kursa-dnevnogo-otdeleniya-metodicheskoe-naglyadnoe-posobie-utverzhdeno-na-zasedanii-kafedri-menedzhmenta-i-marketinga-2010g.html